「学习日语」小学四年级日语口语课如何上

口语训练是日语教育的重要内容，是日语教学义不容辞的职责。下面小编为大家带来了小学四年级日语口语课如何上及相关内容，供大家参考。

小学四年级日语口语课如何上

一、 创设良好的交际操练情景

语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本因素，为不同层次的训练设置各种情景，把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练，教师在设计时应贴近学生的生活。

比如，教表示家庭成员的词汇时，教师让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭;教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论自己的服装，玩具等物品;巩固数字的教学中，让学生互相介绍自己家里的电话号码，邮编等。

二、 开展交际性语言实践活动

基于小学生词汇量的限制，教师应尽量模拟交流的机会，力求“准交际 ”而避免徒具开工而无“信息差”的“假交际”，例如，在教学学习文具这一课时，通常的做法是先进行学生一对一的句型操练。

复习学过的句型，然后学习文具名，再套用句型，这种做法既不符合我们在真实交际中的习惯，师生之间的教与学又缺少信息差，而如把需要用的物体放在一个magic box里，让学生动脑云想，用手云摸，使学生参与其中，真实的使用名型，使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。

三、形式多变，力求活泼有趣

在日语教学中，大量进行角色互动练习，虽对巩固和掌握语言知识起很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化，因此，形式要多样。

1、角色扮演，教师为学生设置一种情景，让学生扮演其中的角色，进行模拟交际操练，例如：在教学“生日”时，在班内举行一个小型的生日派对，让学生扮演其中的角色，进行对话，最后，全班同唱生日歌祝福。

2、做游戏，根据儿童爱玩好动的特点，许多活动可以通过游戏的形式表现，例如：用“蒙眼睛物”的游戏学习，用“藏物猜地点”的游戏学习，游戏的设计也要遵循信息互补的同时，还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。

3、唱歌的形式，通过听、唱日语歌曲学习日语，是小学日语教学的有效方法，例如：在教歌曲时，学习边唱边作动作，可以加深学习的印象，还可以将手臂等其他身体部位替换进去，达到巩固的目的，这类歌曲，可使学生进入良好的学习状态，消除学生学习中的疲劳，调动其学习的积极性。

四、面向全体学生，体现学生主体地位

在教学过程中，要面向全体学生，让学生感到有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“我能做，我会做”在课堂上营造一个宽松和谐 的氛围，使学生爱想，会想和多想，鼓励学生大胆发言，运用所学过的单词套用句型，让学生大胆想象，使每一个学生都能开口。

小学日语口语课怎么上

一、视听模仿，加强口语训练

新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。新教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。

在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机 、录像机、投影机等直观教学手段，让学生进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。

二、尽量用日语组织教学

用日语组织教学，可以烘托日语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。坚持用日语讲课要从最简单的日常日语开始，然后逐步加深。

开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的日语气氛之中，通过日语交流，提高听说能力。

三、坚持值日生汇报制度

每次上课前由值日生用日语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。

无论 是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。

四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境

实物、图片、简笔画、幻灯片等是日语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生做字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。

音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

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一、语音课与口语课相结合

在世界经济日益走向一体化的今天，社会对口语表达能力的要求越来越高。口语表达是即时进行的，听不懂，说不出，那就意味着交际的失败。而一个人的语音面貌又直接地影响着她/他的口语表达能力，只有有正确语音信息的输入，才可能有正确的语音输出。

所以，语音的训练在培养学生的口语表达能力方面尤其重要。将语音课与口语课结合起来有以下两个重要原因：

1.未来职业所需。我所任教的学生是日语教育专业，他们中的大多数人毕业以后将从事中小学日语教学或者到一些培训机构担任日语培训工作。行业要求他们要有良好的语音面貌、过硬的听说能力、流畅的交际。

2.口语课上，教师已经很尽力地去上好课，但是为什么没有达到预期目标呢?不少的学生是因为自己的语音语调不当，怕同学笑话，在口语课堂上能躲就躲。而语音教学可以培养学生良好的预感与语流。判断日语口语好坏的第一标准是语音是否纯正，优美地道的发音可以激发自信心和自豪感。

通过语音课程教学，培养学生的交际意识，提高口语交际能力。将语音课与口语课结合在一起，让学生站在同一起跑线上，从零开始进行语音的学习，从“应用为目的，以够用为度，以实用为主”的角度开展语音与口语的训练，增强学生学习日语的信心。

二、以学生为主体，将课堂还给学生

传统的课堂教学多是教师单一的说教，学生没有充分参与到课堂中，容易产生对课堂的厌倦，往往达不到教学目标。我将以某一次具体的日语口语课为例探询如何将课堂还给学生。

教学形式是分组讨论，然后呈现成果。我首先将全班同学分组。分组需要讲求技巧。不能让学生自己组合，否则容易产生扎堆现象，成绩好的都在一堆里，不利于同学间的帮带作用。

同时，让学生自己组合，他们会习惯性地在每节课都坐在同一个小组里，不利于同学之间的交流、人际的交往，毕竟班级就是一个集体，接触不同的人，接受不同的观点也是将来工作的一个缩影。

所以在分组的时候，我在纸条上写上一些数字，抽到相同数字的同学就分在一组里，这样随机分组，让同学们每一节课都倍感新鲜。分好组后，让学生给自己的小组起一个名字，发挥了学生的想象力，让学生深刻记住每一次的口语课，记住与其他同学的每一次合作、交往。

为防止组员里有偷懒或者不合作现象，要求组员要分角色，每个小组里必须选好组长、计时员、演讲者各一名，组长负责全组的讨论进展，监督组员，让每一个组员都必须参与其中;计时员要对所接受的任务的进展进行计时，确保在规定时间内完成任务;演讲者这个角色很重要，她/他需要将组员们的意见进行解说，也就是将全组的成果进行展示解说，解说演讲锻炼了学生的公众演讲能力。

接下来，我抛出需要讨论的问题。问题的设置也需要技巧，不能过于简单或者过于难，简单了让学生觉得没有挑战，太难了让学生无话可说。分组和抛出问题一共用了10分钟。这两项工作都完成以后，我要求学生进行资料搜索、整理。平时，教师会比较反感学生在课堂上玩手机，而我要求学生在查阅资料的时候不局限于书本，还可以利用手中的手机，将手机由玩具变成工具，学生们都很喜欢这一招。

这里，给学生搜索资料的时间是50分钟，资料整理10分钟。资料整理的时候，每组需要将组员讨论得出的观点呈现在海报上，讲解、评价的时候可以进行共享。同时，每组的讲解员组织好自己的演讲词。完成这些之后，每组将小组海报张贴在墙上，讲解员进行观点陈述。

呈现、讲解、评价同时进行。在很多课程上，学生的表现都是由教师来评价，而我让学生自己来进行评价。老师先将评价的规则说出来，例如海报的美观、观点新颖、可操作性等。根据规则，每个小组进行自评，然后小组互评。

可以从总体上评价哪个小组优胜，也可以评价出哪一条观点最可行、实用。对获胜的小组，全班同学鼓掌60下，有无奖品无所谓，学生最需要得到的是肯定。这整节课的流程是：分组―确定任务―搜索资料―整理资料―讲解演讲―评价。这种小组式讨论让学生学会了协作、分享，在快乐互动中释放自己的潜能。

三、指定课程任务

在教学过程中，除了课堂训练之外，我还规定每个学期必须背诵至少五篇文章。背诵要求学生不只是对内容无差错的记忆，更要求学生对所背诵的文章做到发音正确、句子节奏好，语调正确。要求学生背诵文章有以下好处：1)“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

背诵可以帮助学生积累对一些社会现象等的观点、看法，丰富词汇，掌握地道的日语表达。

这两篇课文都通俗易懂，前者对西方社会中自我介绍，介绍他人进行了一些说明，学生背诵了这篇课文，对西方文化有了更多了解，为以后的交际、写作打下基础。后者讲解了如何学习日语。一直以来，学生对如何学习日语都很迷茫，通过背诵课文，学生对日语学习方法有了进一步体会。背诵使学生增长知识，增强语感。

四、加强第二课堂教学，与第一课堂形成互补

在第一课堂之余，还应该开展口语的第二课堂，让学生多形式、多渠道地学习日语口语、练习日语口语，让第二课堂与第一课堂形成互补作用。利用第二课堂教学积极地为学生创造良好的语言氛围，给学生提供大量的语言实践活动平台，以帮助学生在活用中学习，保持学习兴趣昂然，练习以流畅的语言表达思想。

教师可以开展一些活动或者竞赛，如：日语口语大赛、日语电影欣赏、校园日语角，等等。拿日语口语大赛来说，魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。教师可以抓住学生好胜的心理，让学生在舞台上发挥才能。

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课前“热身”和“课中操”。

(1)课前“热身”。课间十分钟后，要让学生一下子就进入日语课的角色，需要老师用一些“热身”活动作为“催化剂”，来吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让他们情绪饱满，热情高涨地投入到日语课的学习中来。

常用的方法有：A、唱日文歌;B、做游戏;C、用日语自由会话;D、播放与教学内容相关的VCD片断;E、说日语童谣;F、猜日语小谜语。

(2)小学生的身心特点决定了他们的有意注意不可能持续整整一节课，让他们始终端坐在座位上，有些苛求。“课中操”为此提供了很好的解决办法，可以让他们“活动活动筋骨”。常用的方法有：A、唱歌跳舞; B、边说边做。

新课的导入与呈现。

导入和呈现手法的多样化，在日语新授课中起着关键作用。具体实施方法如下：

(1)、通过录像、VCD片断和电脑多媒体课件呈现—根据新课内容节选的录像与VCD片断或是电脑课件能激发学生的学习情绪，引起他们的兴趣，使材料由抽象转化为具体、形象、直观、生动、活泼，降低学生理解的难度。

(2)、通过录音与图的结合呈现—老师一边放录音，一边展示与录音内容与关的图片，然后提问学生。从视听角度入手，让学生的器官更多地参与到学习中去，使之对语言材料有一个初步的感性认识。如果内容简单，或与学过的内容极为相似，也可只听录音，不看图。

(3)、通过表演呈现—由老师或师生或用木偶作道具就课文内容进行表演，现场的情景可以使语言材料变得更生动，更真实，也能增强学生的参与欲。

(4)、通过提问呈现—根据新课语言材料改编问题，向学生提问，让学生通过问答理解材料的重点内容。

(5)、通过游戏方式呈现—设计一些趣味性强而又包含新授内容的游戏，调动学生的学习积极性。这样，学生在轻松愉快的氛围中就能对要学的语言知识有初步的感性认识。

(6)、通过简笔画呈现—教师在讲述与新课相关的语言材料的同时，画简笔画，可以使教学内容深入浅出，帮助学生较为容易地理解新授知识。

(7)、教师与学生对话呈现—教师课前根据新课内容设计相关对话，上课时与学生对话，注意充分运用学生已学的口语知识，尽量使用实物或直观、形象的教具，增加趣味性，还要注意面向全体学生，让各层次的学生都有机会参与。

(8)、通过讨论呈现—通过教材内容提出一些问题，让学生进行小组讨论，逐个解决问题，再根据结果呈现新课内容。

(9)、通过猜测呈现—事先设计好场景，然后让学生根据场景布置猜测新课内容，再呈现新课语言材料。

(10)、通过看图讲故事呈现—老师把新课内容用一组图片展示，根据图片编成完整有趣的故事，使学生通过视听效果加深对新课知识的理解，也可以帮助学生对抽象的语言材料有些具体、生动、形象的了解。

操练单词、句型。

(1)、常用的操练方式：全班—半个班—横排、竖行—个人。开始时一起说可以鼓励全体，特别是接受能力稍差的同学开口说日语;然后减至半个班，一半做学生，一半做老师，分配角色，可以避免单调，也可以让学生们互相发现错误，及时改正，一同进步;人数发展至横排、竖行的时候，更容易听清学生说得怎么样，便于老师帮助纠正;最后，个别学生单独说，可以减轻他们的紧张感，老师则尽量多地表扬和鼓励学生开口说。

(2)、开火车，连锁操练。以小组为单位一个接一个说、读、或问答，看哪组最快最准;还可以增加趣味性，让学生边传玩具边说。这样既可以照顾到全体，又可以节约时间。有时也可以不必按座位顺序，任意提问班上的学生，这样可以使全班学生始终处于积极状态，时刻准备着。

(3)、变形说日语。按组操练单词或句子，从第一组到最后一组，声音越来越大/小，或速度越来越快/慢。还可以这样操作：老师大声，学生小声;老师小声，学生则大声。这样操练学生觉得很有趣，兴致高昂。

(4)、波浪式操练日语。“一石激起千层浪”。这种操练就是这样，老师说出一个单词或一个句子，然后先是一个小组，后是两个、三个、四个……直至全班一起说。这样逐渐增加练习人数，可以使练习面向全体，使每个学生充满信心。

(5)、出示图片操练。教师以图片为提示进行操练，用直观、形象的教具帮助学生练习日语口语。

(6)、判断错误练习，检查学生的语音、语调是否正确。先是老师说新授单词或句子三遍(包括学生易出的错误)，让学生用动作行为判断正误，正确的拍手，错误的拍桌子。然后让一些学生说，其余的判断。这样，锻炼了听力，也可以在趣味中提高他们对语音、语调的重视和判断能力。