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日语学习必读
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影响日语听力学习的因素
动机是一种激发行为、指明方向的因素，它在日语学习中作用不容小觑。BrophyJ．在MotivatingStudentstoLearn，Boston中将学生的学习动机分为两类，即外在动机和内在动机。当采取某种行为纯粹只是为了获得该行为以外的某种东西，如考试时取得高分、学校的奖励、父母的赞扬或是经济报酬等，这就是外在动机。
当个人对所做事情的本身就有兴趣，为了在该行为中碍到满足，如学生在日语听力过程中对掌握知识，提高日语听力能力的成就感，满足感，这就是内在动机。戴曼纯的“情感因素及其界定”表明，外在动机和内在动机对于学习均有利，对于外在动机而言，它与短期成功有关，而对于内在动机来说，它与长期的成功有不可分的联系，有更大的促进作用。
较大部分学生进行日语听力学习主要是出于外在动机，如通过考试，增加找到工作的砝码，出国留学等。只有小部分的学生进行日语听力的学习出于外在动机，如掌握日语语言，了解日语国家的文化，扩大知识面等。随着中国的快速发展，与世界接轨，日语作为各国相互沟通的公认语言，其巨大作用不言而喻。
一些院校将大学日语四、六级考试(即CET4、Ⅸ汀6)成绩与学生的毕业证挂钩，这些因素在相当长的时间内强化了中国学生学习日语的外在动机，使之成为促进日语听力学习的外在动机。这当然是件好事。然而，由于外在动机的不稳定性以及非持续性，大部分学生在大二或大三时期，通过CET4或CET6后，他们的日语听力水平都有不同程度的下降。这是因为外在动机的非持续性造成的。
相反，学生日语听力学习的内在动机一旦激发，就可产生持续的效应。教师在教学中应注意培养学生日语听力学习的内在动机。培养学生日语听力学习的内在动机的方法有许多种，这里仅以收听日语广播为例。许多老师都向学生说明听日语广播的重要性，强调听力不仅可以提高日语听力水平，同时还可以扩张知识面，但是很少有学生能够坚持一直听，将收听日语广播成为一种学习和生活习惯。主要原因在于，日语广播对于日语学生来说，语速较快，生词较多，语法结构较陌生，学生因而无法享受收听日语广播的带来的乐趣。
如果教师能充分应用学生较强的外在动机，同时定期将日语广播中所涉及到的人物，事件，主要生词，典型句型等给与学生指导，帮助他们发现收听日语广播的乐趣，激起学生日语听力学习的内在动机，使其外在动机和内在动机很好地结合起来，或许能够较为有效地促进学生的日语听力学习。
事实上，明确区分外在动机和内在动机有时是很困难的，因为有时两者可能相互转化。有时某种外在动机促使个体坚持做了某件事，后来因为见此而慢慢发现了做这件事的乐趣，获得了满足感和成就感，从而产生了强烈的内在动机，最后达到了非凡的效果。所以为了全面提高学生的日语听力，教师应帮助学生将其外在动机转化成内在动机。
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