情感是人们对客观事物是否满足自身需求的态度，然而，教学是师生之间的交流活动，情感干预是必不可少的，今天小编主要给大家分享日语听力训练教学误区，希望对你们有帮助
情感是人们对客观事物是否满足自身需求的态度，然而，教学是师生之间的交流活动，情感干预是必不可少的，今天小编主要给大家分享日语听力训练教学误区，希望对你们有帮助!
1.忽略听力技能、技巧和方法的指导。目前的日语教材非常重视听力训练，每个单元至少有三项听力练习。听力类型的变化形式也是多种多样的，这对提高学生的听力水平起着至关重要的作用。
在实际的课堂教学中，为了完成本课的教学任务，老师将听力练习视为教学过程中的一个具体步骤，忽视了听力技能、技巧和方法的指导。他们既不纠正学生的听力行为，也不注重训练和明确的监控措施，他们往往只关注听力训练的过程，而忽视听力训练的结果，从而随着时间的推移造成学生听力困难。
2.忽听的微技能分布训练。日语微技能分布训练是指老师在听力训练中逐步达标每个单词、短语、句子、对话、短文的标准的能力，以及它们的发音、语调、语速、句子重音、节奏、意群、停顿、连读、爆破丢失等微技能指标。然而，在实际的课堂操作过程中，老师很少进行微技能的逐步训练，甚至很少在微技能训练中提及相关知识和技能，导致学生被动听力。
3.忽略语篇的整体理解的听力训练。现行日语教材《新目标》(New Goals)在每个单元的section b的3a部分安排了一定数量的针对课文的练习，但是练习的形式是非正式的，课文的内容更贴近社会、时代和学生，它突出了听、说、读、的能力。
4.忽视听的过程中的情感介入。情感是人们对客观事物是否满足自身需求的态度，然而，教学是师生之间的交流活动，情感干预是必不可少的。在听力训练过程中，情感干预往往与对话、文章或话语中的意义联系在一起，只有当听者成为文本中特定情境的一员，学生才能意识到语言活动中的情感活动。
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