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「学习日语」提高小学日语口语水平研究方案

日语口语训练是日语教学中很关键的环节,应当有计划、有步骤地做好这些工作,下面小编为大家带来了提高小学日语口语水平研究方案及相关内容,供大家参考。 提高小学日

日语口语训练是日语教学中很关键的环节,应当有计划、有步骤地做好这些工作,下面小编为大家带来了提高小学日语口语水平研究方案及相关内容,供大家参考。

提高小学日语口语水平研究方案

一、标准发音,是说话的前提

日语学习是从“听”起步的,“听”是“说”的前提。没有“听”,就无从模仿“说”;只有听得清、听得懂,才能说得准。因此,培养学生认真听教师或录音的示范发音,用心听他人说日语,是至关重要的。

在日语起始教学阶段,我便要求学生静心听,但小学生的注意力较弱,特别是在听别人发言时,常常走神。于是,我就设计了全班分组竞赛,要求学生给别的学生纠错。这样,既能让学生做到静听,又能让他们有竞争和参与意识,激起学生的学习欲望。

二、积累知识,为说话提供保障

好句子是能够延伸出许多句子的,所以如果你会背五十个句子,你的口语水平会有所提高;你再背五十个句子,你的口语水平会上一个台阶,你继续背五十个句子,你的口语水平便会进入一个新的境界。

句子是离不开词汇的,因此,平时就要注重词汇和句子的积累。每单元的课文和句型我都会让学生熟记于心,每种句型要求举一反三、灵活运用。

三、营造日语氛围,创造说话机会

日语作为小学生的第二语言,尤其是农村学生,在日常生活中并没有听说的环境。因此教师应充分利用课堂四十分钟的时间,尽量用全日语上课,形成一个听说日语的氛围,这样就可以为学生创造更多的听说的机会。

例如:教师在教单词时范读两遍后,可采用竞赛、抢答等方式表扬最先听准读音的孩子,然后让他(她)当小老师带读单词,在充分调动了学生的积极性的同时,又培养了学生认真听、快速反应的好习惯。

四、精心设置说话内容

听说内容的设置要符合学生的年龄特点,教师在每个阶段都要精心选择听说材料,遵循“由易到难,循序渐进”的原则。如:坚持值日生汇报制度,每节课开始5分钟内,规定为“Free talk”时间。刚开始对话内容由老师定,内容紧扣课本;慢慢地由学生自主选择话题,内容不限于课本。

可安排师生对话或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。于是,学生们迅速进入日语角色,沉浸在浓厚的日语氛围中。如果能坚持这样练习,并且不断提高要求,由教师参与慢慢变为学生自主对话,不出一年半载,学生便能自编自导自演自评,还乐此不疲,遇到不会表达的语句,也会主动地来请教你。

这样一边是绘声绘色地表演,锻炼了自己的口语能力,一边是绕有兴趣地欣赏,练习了自己的听力。

五、创设情境,激发说话欲望

小学生日语听说能力的培养宜视听结合,培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的动作、表情等直观手段来创设情境、模拟情景。只有这样,才能激发学生表达的欲望,也锻炼了听力。

1、利用简笔画创设情境。上师范时一位老师告诉了我们简笔画在日语教学中的地位,并举了一个单词教学例子。当时感觉到简笔画对于日语来说还是相当重要的。

2、运用游戏创设情境。在教学动物名称时,我设置了让学生争当“小导游”的游戏。整堂课以游玩动物园为主题,老师扮演导游,学生扮演游客,老师带领学生游玩动物园介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让学生仿照老师的样子当一个小导游,把这些动物介绍给大家。这样,学生为了当好导游,在课上听得特仔细,讲得也很认真。

3、利用多媒体课件创设情境。如教完牛津版4B Unit7 “At a snack bar”中的食品和饮料类单词后,我用多媒体给学生创设了这样的一个情境:明天我们准备出去郊游,请你们去超市采购食品和饮料,希望小朋友惠顾的时候讲日语。看到超市里诱人的食物和饮料,学生们跃跃欲试,在这样的情境中,学生们就把所学知识在交际中充分地展示出来了。

4、扮演角色,进行会话。可在课堂上让学生就课文内容进行分角色表演,把讲台变成舞台,学生是演员,教师是导演,尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来,做到声情结合,使学生得到大量的听说机会。

如何提高小学生日语口语水平

一、 创设良好的交际操练情景

语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本因素,为不同层次的训练设置各种情景,把课本中的语言自然渗透到交际活动中,让学生在活动中学习和运用语言,从而摆脱枯燥的机械性重复训练,教师在设计时应贴近学生的生活。

比如,教表示家庭成员的词汇时,教师让学生带来“合家欢”照片,并让学生互相介绍自己的家庭;教表示颜色的词汇时,教师可让学生谈论自己的服装,玩具等物品;巩固数字的教学中,让学生互相介绍自己家里的电话号码,邮编等。

二、 开展交际性语言实践活动

基于小学生词汇量的限制,教师应尽量模拟交流的机会,力求“准交际 ”而避免徒具开工而无“信息差”的“假交际”,例如,在教学“学习文具 ”这一课时,通常的做法是先进行学生一对一的句型操练。

复习学过的句型,然后学习文具名,再套用句型,这种做法既不符合我们在真实交际中的习惯,师生之间的教与学又缺少信息差,而如把需要用的物体放在一个magic box里,让学生动脑云想,用手云摸,使学生参与其中,真实的使用名型,使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。

三、形式多变,力求活泼有趣

在日语教学中,大量运用drilling pair work进行角色互动练习,虽对巩固和掌握语言知识起很好的促进作用,却不能实现知识技能向语言运用能力的转化,因此,形式要多样。

1、角色扮演,教师为学生设置一种情景,让学生扮演其中的角色,进行模拟交际操练,例如:在教学“Birthday”时,在班内举行一个小型的生日party,让学生扮演其中的角色,进行对话,最后,全班同唱生日歌祝福。

2、做游戏,根据儿童爱玩好动的特点,许多活动可以通过游戏的形式表现,游戏的设计也要遵循信息互补的同时,还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。

3、唱歌的形式,通过听、唱日语歌曲学习日语,是小学日语教学的有效方法,例如:在教歌曲时,学习边唱边作动作,可以加深学习的印象,还可以将腕等其他身体部位替换进去,达到巩固的目的,这类歌曲,可使学生进入良好的学习状态,消除学生学习中的疲劳,调动其学习的积极性。

四、面向全体学生,体现学生主体地位

在教学过程中,要面向全体学生,让学生感到有事可做,有话可说,并让每一个学生感到“我能做,我会做”在课堂上营造一个宽松和谐 的氛围,使学生爱想,会想和多想,鼓励学生大胆发言,可让学生先运用所学的单词,而后,运用所学过的单词套用句型,让学生大胆想象,使每一个学生都能开口。

如何提高小学日语口语水平

1、营造轻松的课堂气氛,激发学习兴趣

小学生具有好动、好胜的特点。教学实践告诉我们,将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂,让学生们玩起来,动起来,说起来,能够充分调动学生的积极性,把“说日语”变成一种愉快的体验。在活动过程中,学生主动参与和进行简单的语言交际,从而获得初步的交际能力。

所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的,让学生用所学的句型与同伴对话,然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第二单元,学完何歳ですか? 这个句型后,我组织了“比年龄”的游戏,先让全体学生将自己的年龄生日写在小纸条上,教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。

这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的生日的年龄,然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友,要求用到句式何歳ですか? 去询问别人。另外如“猜数 “传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学,让学生在游戏中无拘无束地说。

2、创设情景,让学生自主的说

语言学习需要一定的环境,缺少语言环境的外语学习,对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把日语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台,模拟真实情景,将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中,让学生在情景中学,在情景中用。

在用的过程中认识语言,领悟语言,激发兴趣,启发思维。:学生接触外语和使用外语。学外语 外外语教师要给学生创造练习听说的机会,让他们多听多说。

比如,在教学食物的内容时,我把教室布置成一个食杂店,把讲桌设计成食物柜台,我先扮演一位售货员,在柜台上分别摆出ケーキ、パン、ホットドッグ、ミルク…等食物或模型,我让预先安排好的学生与我对话,我把东西递给学生。

学生尝了一口。这时,学生们都争先恐后地抢着表演。如此一来,整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着,让学生们在情景中自然习得语言。我在教学中还经常创设类似的情景,如打电话、看医生、问路等生活情景,使学生在模拟情景中对话,不仅提高了学生的口语交际能力,还丰富了学生的生活经验。

教师不仅要鼓励学生在课堂上讲外语,还要鼓励他们在课后多说外语。作为教师,更应积极创设一切机会为学生日语会话提供条件:与家长对话,布置相关的作业。

3、通过多种形式的练习,加强口语训练

日语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行,还可以根据需要组织专门的训练活动,它的训练方式是丰富多彩的,训练的时空也是不受限制的。下面介绍几种常见的训练方式。

(1)课前口语会话。每节日语课前利用3–5分钟的时间进行free talk,让1-2名学生上台,围绕一个话题,如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话,全班轮流进行,人人参与,训练日语口语能力。

(2)分角色表演。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日会、等对话的技巧。

(3)表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣,又能训练艺术语言,还能训练形体语言的综合训练方式。

(4)教师应适当运用鼓励性语言评价学生。

提高小学生日语口语水平

一、把日语当作交际工具来学习,用日语组织教学,让学生用日语回答,形成良好的语言氛围,提高学生口语表达水平

(1)让学生充分利用晨读时间,大声朗读课文。朗读是进行会话的基础,但我们的小学日语教学都是哑巴日语,平时听不到学生朗读日语的声音,更谈不上用日语进行学生间的或师生间的简单交流,都是默默的写单词、记单词,考试的时候会写,分数比较高,但不会流利地说出来。

(2)每次上课,要有计划、有组织地提问学生,让学生对日期、天气、出席情况及缺席原因等用日语做一个简短说明。因为它不是背诵课文,需要学生动动脑筋,运用自己的语言,表达自己的思想,坚持下去、学生的口语水平肯定能提高,也会获得说日语的兴趣。当然,这还需要老师的正确引导,需要老师制定可行的计划,从各个方面进训练。

增加一些诸如:个人经历、家庭情况、爱好、电影、电视、运动、新闻、笑话等。给学生一定范围的题材,让学生自己准备内容,上课时讲给同学们听。我在日语课上,首先让学生进行课前五分钟的演讲,内容不限,自由发挥,环境比较宽松,不给学生压力,慢慢提高学生的兴趣。

(3)欣赏日文原唱歌曲。通过日文歌曲学习日语能给学生们营造一种愉快的学习环境,使他们身心处于愉悦活跃的状态,此时寓教于乐,也是外语教学中极重要的手段,在学生听歌曲的同时让学生模仿唱一些日文歌曲,不仅能纠正错误的发音、增加日语语感,另外,通过歌曲学习,了解地道的日语表达方法,感受日语的魅力。

为了增强小学生对日语的学习兴趣,我刻苦练习应为歌曲,课前一首歌成了我们学习日语的开始。起初是老师唱学生听,半学期以后,学生听了学了一些日文歌曲,每课前我们师生共同唱一首日文歌曲,或让学生集体唱一首日文歌曲;或让小组唱一首日文歌曲;或让日语成绩好的学生单独演唱日文歌曲。各种形式的课前一首歌很大程度了拉近了师生的距离,拉近了学生与教材的距离,提高了学生学习日语的兴趣。

(4)角色扮演。角色扮演是小学日语课堂教学中常用的组织学习方法。让学生把一篇有人物、有情节、适合演出的课文进行改编,编成戏剧的形式,然后分角色扮演,组织学生在活动时既要有动作,又要有表演。可以让学生自由设计语调、语气、情景。

(5)情景会话。许多学生在课堂上也能用日语回答问题,但一遇到实际问题时,却什么也说不了,所以要让学生在实际生活中张口说话,就必须经常给学生模拟一些实际生活情景,创造出半真实的语言环境,让学生扮演某一角色,从角色的位置来回答问题。

比如如何在学生之间、师生之间相互问候:如何想别人问路或者向别人指路;如何打电话,打电话先说什么,后说什么?如何求人做事;做错事后如何向道歉;别人帮助了你,你会如何致谢;如何在买东西时讨价还价;将来毕业了如何求职等。

要组织学生自己编写、自己扮演其中的角色,在小组内分角色扮演,在全班分角色扮演,还可以利用活动在舞台上扮演,这样慢慢就会应付多种情景,从而达到在实际生活中能够开口讲日语。

(6)适当地讲解日语国家的风俗习惯、文化背景及英汉语言之间的差异,使学生学到地道的日语。同时也可以组织学生利用信息技术手段,观看 正宗的电影,了解日语的运用环境等。

二、组织有意义的课外活动,充分发挥学生用日语会话的积极性

(1)说日语贵在平时,因此有必要组织像日语角之类的自由会话,由学生自由参加,谈论任何个人感兴趣的问题,由学生互相指正,互相提高。我们班级的日语角学生轮流组织,每天组织活动,一起交流学习心得,组织校园活动。

(2)组织学生举办大型的日语活动。这些活动由学生参加,老师辅导,通过精心准备,对学生的日语口语水平提高起到了相当的作用。例如,我校外语组经过筹划,举办了JapaneseParty,各年级的学生均参加,有相声、小品、短剧、歌曲等,这台晚会集知识性与趣味性于一体,不仅提高了表演者日语口语水平,也带动了学生日语口语训练的激情。

(3)定期组织学生进行日语讨论会,对大家感兴趣的话题各自发表意见,或者讨论一个与学生生活相关的话题。对于学生的日语口语出现的错误,老师们不要嘲笑,更不要指责,应当多一些鼓励,使学生有信心开口讲话。活动中药让每个学生都是讨论者、发言者,不能让部分发言,其余坐着听而不参与活动,真正实现全体学生的全面发展。

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