「学习日语」怎样培养学生的日语口语技能-友达日语学习中心

交际是语言教学的本质，学习日语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。下面小编为大家带来了怎样培养学生的日语口语技能及相关内容，供大家参考。

「学习日语」怎样培养学生的日语口语技能

怎样培养学生的日语口语技能

一、适时创设情境，提供“听”的机会，培养学生的口语交际能力

1.创设情境，提高兴趣。

学生的日语口语交际能力的提高，关键是在日语口语交际的情境中训练。老师们在理解教材的编排意图后，因课择法，精心设计，让学生在玩、猜、画、唱、演、赛等多种形式中进行日语口语交流，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，从而体验成功的乐趣，激发学生积极运用日语口语交流的兴趣。

2.提供“听”的机会，培养学生的语音语调。

使学生掌握一定的语音、语调，建立初步的语感，获得初步运用日语的能力，为真实交际打下基础。新课标特别强调语言的实践性，目的就是使学生掌握语音，形成正确的语感，从而提高学生的日语口语交际能力。

因此在平常的课堂教学中，我们日语教师就要注意自己的语音语调，多听纯正的日语影像资料，并不断提高自己的口语表达能力，采用“浸入式”的教学手段，给学生提供“听”的机会，强化学生的语音语调，为培养学生的口语交际能力打下基础。

二、采用多种方法，提供“说”的机会,训练学生的口语交际能力

1.选择学生感兴趣的话题。

叶圣陶先生说：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”在口语交际中选择的话题，应根据学生的年龄特点，选择一些他们感兴趣的事情，贴近学生的学习和生活。因为他们亲身经历过、感受过、实践过，这样他们才会有话可说，说得真实具体。所以教师在教学和生活中深入学生的生活，发现学生感兴趣的话题，有针对性地引导。

2.多渠道、多方法激发学生“说”的欲望。

在口语交际中，学生对单一的教法缺乏新鲜感，所以我们要广泛采用灵活、多样的教学手段来激发学生“说”的欲望，让学生在逼真的情境下和好玩的活动中敢说、多说、说好，能给学生提供一个表达自己思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法时，要鼓励学生抬头说日语，目视对话者，以示真诚和专注，然后让他们说出要说的内容，使消极的语言接受转为主动的输出，完成一个巧妙的过渡。

三、鼓励阅读，提供 “读”的机会，提高学生的口语交际能力

我们要积极地开发和利用其他课程资源，如：日语报刊资源、网络学习资源以及校内外的环境资源等，在教学中我们借助电教媒体的优势，根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使学生积极主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。

同时，我们要鼓励学生读一些简易故事、画报、动画片等，充分利用校内墙报，开辟日语角、日语之窗，给学生提阅读的机会和环境，学生将会热爱阅读，最终使很多学生在课后形成自主阅读的习惯，进一步提升他们对阅读的积极性和对日语学习的兴趣。

四、组织多种活动，提供 “写”的机会，强化学生的日语口语交际能力

对于作业，教师可以开展星级书写评比活动，学生的作业、日语作文达到一定的标准，就可以得星，定期评选出五星级书写嘉宾，经过一段时间的训练，学生日语写作水平在原有基础上有所提高以后，我们可以开展日语作文暨书写大赛等活动。只要学生能够积极参与，精心准备，活动中就会发现许多精致的作品。针对好的作品我们要积极表扬并表彰，使学生树立对日语的自信心，从而达到出口成章的效果。

如何培养中学生的日语口语技能

一、培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是日语学习者主动学习的前提，没有兴趣，就不会产生学习热情;没有学习热情，就不会主动学习。心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动机。学生一旦对日语学习产生了兴趣，就会自觉、主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。

教师要针对学生天真活泼、爱说爱动、注意力分散的特点，充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，通过音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，给学生以表达的机会，不断给学生以新的求知刺激，使学生兴趣盎然，乐于开口，这样，自然而然就加速了口语表达能力的提高。

二、建立良好的师生关系

教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。良好的师生关系是师生共同满足教学

需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家都十分重视师生关系并对建立良好的师生关系给予了高度的评价。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自主地呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师的教导对象是学生，教与学是一个双边活动过程，只有在轻松、融洽的氛围中，师生才可以愉快地进行教学互动。

在教学中教师必须以学生为本，平等友好地用发展的眼光看待每一个学生。班级中学生的口语水平参差不齐，对于口语水平较好的学生，教师要对他们提一些较高的要求;对于口语水平较差的学生，教师不可歧视挖苦，而应热情地鼓励，随时寻找他们的闪光点，一旦发现就应及时表扬、鼓励。

三、用日语组织课堂教学

日语教师的责任是教日语，如果老师总把汉语挂在嘴边，势必会影响学生日语口语能力的提高。因此，教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用日语组织教学，避免母语的影响，我们可以由浅至深、由易到难。例如，在讲解课文、练习、测试、讲评以及布置作业等，都尽量用日语，在初级阶段，每个单元都会涉及一些日语课堂用语，学了后坚持使用，在课堂中逐步运用起来。

随着学生日语水平的提高，可以使用已学过的日语解释新学的日语。教师用日语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供日语表达的示范，也有利于学生的口头模仿。刚开始，学生肯定不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说日语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础。

四、采取相应的训练方法

1.准备阶段

主要是进行模仿、背诵、复述练习。目的是训练正确的语音、语调，提高流利程度，培养日语语感。同时，通过各种方式，如，阅读、做练习题、听日语磁带、看日语录像和电影等，来扩大词汇量。掌握日语的习惯表达方式，扩大知识面和训练日语逻辑思维能

力，准备会话前，要对常用的词(组)、短语等熟练掌握，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的标准就是要达到不假思索地脱口而出。

2.实践阶段

主要进行大量的会话练习，与他人对话、讨论，基础好的可练习口译、自己讲日语故事等等。这些活动对于拓宽学生的知识面、训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质、提高学生的口语交际能力大有裨益。

提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如，组织课外日语演讲会、日语歌曲比赛、日语故事会、日语角、日语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习日语的兴趣，拓宽了日语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外国人讲日语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天，口语能力将会得到很大提高。

如何培养初中学生日语口语技能

激发学生学习日语口语的兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如日语口语竞赛、情景模拟对话、唱日文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。

另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高日语语言素质。如学习了日语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition…”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。

尽可能多地给学生提供口语交流的机会

学好日语口语，语言环境很重要。目前的日语教学活动，学生接触日语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。

开展日语对话课以及日语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。

我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了日语思维模式和口语发音，从而有效地提高了日语口语交际能力。

教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。

充分重视口语技能的训练

长期以来受应试教育的影响，中学日语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。

不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法，但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在日语口头表达时用汉语思维模式来组织语言。

严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致日语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。

提高教师日语素质

目前，在我们的日语教学中还存在一个比较严重的问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过日语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数日语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的日语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给日语口语教学带来一定影响。

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强日语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。

适当做一些日语文化的导入

在我们的日语教学过程中，没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际，这就要求我们的日语教师在日语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则。目前虽然部分教师己开始认识到日语文化在语言教学中的重要性，但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响，西方文化知识的导八远远没有做到位，导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。

对此，我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识，帮助学生了解日式日语、日式日语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。

培养学生的日语口语技能

一、营造轻松的课堂气氛，激发学生说的兴趣

语言是思想交流的工具。学生不敢开口说日语，外语教学交际的目的就不能达到。如何让他们大胆地“说”、有兴趣地“说”，是进行日语听说训练的关键。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说日语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。

二、课上利用多种形式，加强口语训练

1 分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。

2 讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

3 表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

三、积极评价，提供成功体验

教师要给学生创设一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。

这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

四、具体的操练步骤

1 开始时，让大家齐声跟着说。这可以增强大家的信心，鼓励人人开口。

2 先让半个班一起跟着说，然后让另外半个班重复说。如操练问答，可以让半个班问，另外半个班回答，然后再调换一下角色，以免单调。

3 让排、行或小组重复。当少数人说时，教师能比较容易地听清他们说得怎么样。

4 最后，叫个别学生单独说。因事先他们已有了很多练习，再让他们自己试着单独说就不会感受到紧张。不过要尽量多表扬和鼓励，少纠正说中出现的小错。